Роль семьи в процессе социализации. Роль семьи в социализации детей Что такое социализация в семье

16.12.2023

Скачать:

Предварительный просмотр:

Тема: «Социализация в семье как важнейший фактор формирования личности»

Подготовила учитель

Сидярто Л.А.

Санкт - Петербург

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………….. 2

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ. СЕМЬЯ……………….. 6

СЕМЬЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ ………… 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………… 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………. 19

ВВЕДЕНИЕ

Социализация – это процесс освоения и усвоения человеком своего социального статуса.

Социализация – термин, используемый социологами для описания процесса, в ходе которого люди обучаются соблюдению социальных норм, процесса, делающего возможные существования общества, передачу его культуры от поколения к поколению.

Социализация может пониматься как интернализация социальных норм: социальные правила становятся внутренними для индивида в том смысле, что они более не навязываются посредством внешней регуляции, а как бы налагаются индивидом самим на себя, являясь, таким образом, частью его «я». Так у индивида вырабатывается чувство потребности соответствия социальным нормам. То есть, интернализация – процесс, в ходе которого индивид познает и принимает в качестве обязательных те социальные ценности и нормы поведения, которые приняты в рамках его социальной группы или более широкой общности. Ценности и нормы являются регуляторами человеческого поведения. Ценности – это такие духовные и материальные блага, которые тому или иному человеку представляются значительными и желательными для получения, сохранения и реализации. Стремление к ним формируют у индивида ценностные ориентации, которые детерминируют их деятельность.

Социальные нормы – правила поведения, которые либо стихийно складываются в обществе в ходе его более или менее длительного исторического развития (нормы морали), либо устанавливаются государством (нормы права).

Социализация личности включает в себя и социальную адаптацию – приспособление индивида к социально – экономическим условиям, к социальным группам, к ролевым функциям и социальным организациям, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Иначе можно сказать, что внешняя среда включает экономические, политические, социальные, демографические условия, систему ценностей в обществе, культуру и менталитет народа, религиозные верования, законодательные акты и т.д.

Все сказанное можно представить в виде схемы:

Социализация личности

I фаза II фаза

Социализацию нельзя сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий – как социально – контролируемых и направленно – организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как её условие и как результат. Непременным условием социализации является самоактуализация личности, её активная работа. Какими бы благоприятными ни были условия социализации, её результаты во многом зависят от активности самой личности.

Стадии социализации.

Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. В связи с эти обычно различают определенные этапы социализации.

Начальный – социализация ребенка в пределах семьи.
Средний – обучение в школе.
Завершающий – социализация взрослого человека, этап принятия тех ролей и обретения статусов, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий (например: работника, супруга, родителя).

Можно ещё выделить этап после трудовой социализации, когда человек обретает новый статус неработающего человека.

В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный её этап. Феномен феральных людей подтверждает это. Дети, выросшие в сообществе животных, и затем возвращенные в общество, не могут овладеть речью, научиться абстрактно мыслить, стать полноценными людьми. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают. Социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность.

Социализация и структура личности.

Рассмотрим структуру личности. Структура сложных явлений, а к ним, безусловно, относится человеческая личность, представляет собой совокупность, иерархию и определенное взаимодействие различных элементов. Любая структура обладает определенной устойчивостью и в то же время подвержена различным изменениям – прогрессивным и регрессивным – вплоть до распада, который характеризуется понятием деструкции. Личность может рассматриваться как структурная целостность биогенных, психогенных и социогенных компонентов, что дает основание для выделения биологической, психологической, социальной и духовной структур личности, изучаемых соответственно различными науками. Основанием является биологическая структура. В аспекте деформации биологическая структура личности не может не учитываться, поскольку при этом нарушаются нормальные взаимоотношения между людьми. Больной или увечный человек не может выполнять все те социальные функции, которые выполняет здоровый человек. А если речь идет о ребенке с деформацией биологической структуры, то нередко это сопровождается и деформациями других структур его личности.

С социальной структурой личности тесно связано её психологическая структура, включающая совокупность эмоций, волевые устремления, память, внимание, мышление. В случаях разного рода нарушений высших психических функций человека может искажаться и социальная структура личности. Однако следует помнить, что главными факторами, определяющими процесс формирования личности, являются групповой опыт и субъективный личностный опыт. Эти факторы в полной мере проявляются в процессе социализации личности. При определении социальной структуры личности нельзя сводить дело только к субъективной стороне. Ведь главное в личности – её социальное качество. Социальная структура личности включает совокупность объективных и субъективных свойств индивида, формирующих и функционирующих в процессе его разнообразной деятельности, под влиянием тех общностей и объединений, в которые он входит. Отсюда важнейшей характеристикой социальной структуры является её деятельность, понимаемая как самостоятельная деятельность и как взаимодействие с другими людьми.

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ. СЕМЬЯ.

Упорядочение человеческой жизнедеятельности во всех её проявлениях, во всех сферах общественной жизни осуществляется с помощью социальных институтов: института брака, семьи, власти, образования, здравоохранения и т.д. Все они в той или иной мере участвуют в социализации личности, но центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализации индивида, закладывается основа его формирования как личности. Семья обеспечивает социализацию молодежи в ходе усвоения детьми нормативов общественной жизни, сообщает членам семьи чувство безопасности, удовлетворяет потребность в совместных переживаниях, в обмене чувствами и настроениями, предотвращает психологическую неуравновешенность, защищает от переживания чувства изолированности и т.д.

Многие мыслители, начиная с Платона, говорили об обобществлении воспитания детей, однако все попытки социализации вне института семьи оказывались неудачными. Например, после революции в Советском Союзе были созданы специализированные программы общественного воспитания детей с тем, чтобы женщины могли участвовать в трудовом процессе. Этот эксперимент не получил широкого распространения. Семья для ребенка является первичной группой, именно с неё начинается развитие личности. Несмотря на появление позднее первичных групп, о личности всегда остается привитые в раннем детстве основные образцы поведения. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.

Динамика социальных процессов, социально – экономический кризис в качестве нежелательного результата может оказать деструктивное воздействие на социальные группы и общности, привести их к частичной дезорганизации. Так, если с внешней стороны социальные процессы типа миграции, развития городов, промышленности и т.д. ведут к распаду больших семей, складывающихся из двух или трех поколений, то дезорганизация функций выражается в расшатывании ценностей, противоречивости стандартов и образцов поведения, ослаблении нормативной структуры группы, что ведет к росту отклонений в поведении членов этих социальных групп. Если ребенок ориентируется на неудачные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что ребенок видит в других семьях, то возникают трудности с социализацией. При этом часто возникает неудовлетворенность действиями отца и матери, и ребенок начинает искать у других личностей, в других первичных группах приемлемые модели поведения. Другими словами, в некоторых случаях неэффективность влияния на индивидуума со стороны семьи (как социальной группы), слабость процесса его социализации (включение человека в систему ценностей и норм поведения, характерно для общества в целом) могут привести к усилению воздействия на него стихийно складывающихся групп, в которых бытуют противоправные взгляды и представления и действуют антисоциальные нормы поведения. К таким группам относятся некоторые группы подростков, следующих антисоциальным нормам поведения, группировки воров – рецидивистов, алкоголиков, наркоманов и т.д. Их влияние часто бывает прямо пропорционально уменьшению влияния нормальных социальных групп общества (семья, группа сверстников, профессиональных групп, общности по месту жительства и т.д.). Подытожив выше изложенное, можно выделить следующие социальные причины дезорганизации личности:

участие индивида в нескольких социальных группах, которые навязывают ему противоречащие друг другу системы социальных ценностей и образцов поведения;
участие индивида в дезорганизованных социальных группах, для которых характерна неопределенность социальных ролей, то есть социальных требований, предъявляемых к индивиду, отсутствие общественного контроля, неясность критериев оценок поведения.

Такого рода явления связаны с ослаблением социально – психологического эффекта обязанности, который служит средством внутригрупповой сплоченности и взаимопонимания, направленного против тенденций, ведущих к разрушению общности. В этих условиях нормальные социальные группы не всегда оказываются в состоянии выполнить ряд их существенных функций, то есть снабдить индивида последовательной, внутренне непротиворечивой системой нормативов поведения, чувством солидарности и принадлежности к группе, предоставить упорядоченною систему ступеней социального престижа и признания.

Степень единства людей в социальных группах, их сплоченности, единства их позиций представляет собой величину, обратно пропорциональную количеству правонарушений. Если степень единства (интегрированности) социальной группы растет, то падает количество отклонений в поведении членов этой группы, и, наоборот, рост числа отклонений в поведении свидетельствует об ослаблении интегрированности социальной группы.

Девиантное (отклоняющееся) поведение.

СФЕРА ПОЗИТИВНЫХ, ОДОБРЯЕМЫХ ОБЩЕСТВОМ ИЛИ ГРУППОЙ, ОТКЛОНЕНИЙ

ТАЛАНТЫ ГЕНИИ

_____________________________________________________________________

СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ,

ОБЩЕПРИНЯТЫЕ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ (ГРУППЫ) ПРАВИЛА, ОБРАЗЦЫ ПОВЕДЕНИЯ ИЛИ ДЕЙСТВИЯ В ОПРЕДЕЛЕННОЙ СИТУАЦИИ.

_____________________________________________________________________

САМОУБИЙСТВО ПРЕСТУПНОЕ ПРОСТИТУЦИЯ

ПОВЕДЕНИЕ

АЛКОГОЛИЗМ НАРКОМАНИЯ

СФЕРА НЕГАТИВНЫХ, ОСУЖДАЕМЫХ ОБЩЕСТВОМ ИЛИ ГРУППОЙ, ОТКЛОНЕНИЙ

_____________________________________________________________________

Теперь необходимо сказать об отклонениях в поведении. Отклоняющееся или девиантное поведение значит не соответствующее общепринятым нормам. Социальные отклонения могут принимать самые разные формы. Преступники из молодежной среды, отшельники, аскеты, закоренелые грешники, святые, гении, новаторы, убийцы и т.д. - все это люди с отклонениями от общепринятых норм, или, как их ещё называют, девианты.

Индивид может иметь:

отклонения в социальном поведении;
отклонения в личностной организации;
отклонения и в социальной сфере, и в личностной организации (случаи отклонения от культурных норм, совершаемые личностью с психическими отклонениями: неврозами, психозами, параноидальными состояниями и др.)

Анализ данных обследования

семей учащихся специальной (коррекционной) школы № 676

для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии

Кронштадтского района г. Санкт – Петербурга.

Цель: проверка утверждения, что рост числа отклонений в поведении членов социальной группы свидетельствует об ослаблении интегрированности семьи как социальной группы.

Для обследования выбраны учащиеся 7 – 10 классов (54 человека). Процесс социализации в дотрудовом возрасте у них подходит к концу. Дети имеют определенный социальный опыт, разнообразные социальные контакты. Через некоторое время они вступят во взрослую жизнь.
Антисоциальными считались семьи, в которых родители тунеядцы, алкоголики, бытовые пьяницы, сексуально распущенные и лица с криминальным прошлым.
За девиантное поведение принималось только негативное, осуждаемое обществом 1 и 3 вида (стр.9 и схема).

Дети из асоциальных семей
Дети из неполных семей	34,4%
Дети без родителей	7,4%
Дети, помещенные на воспитание в д/дом (полные сироты)	18,5% (3,7%)
Дети с девиантным поведением
Дети, совершившие правонарушения и имеющие условные сроки наказания по суду.	7,4%

Из таблицы видно, что не всегда неполная семья является асоциальной, а полная целиком выполняет своё предназначение.

Эти данные свидетельствуют о том, что к концу обучения в школе большинство детей из неблагополучных семей уже имеют опыт асоциальных действий и поведения (бродяжничество, токсикомания, воровство, сексуальная распущенность и т.д.). Семья удерживает первенство в социализации детей.

Институты образования и воспитания в лице школы и детского дома не могут целиком заменить семью в процессе социализации детей. Тем не менее, ведется огромная работа по профилактике правонарушений среди учащихся.

Почему появляются девианты?

Индивиды становятся девиантами, т.к. процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению. К некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением.

Но тот, кто имеет физические или психические дефекты, может быть совершенно не способен к обычным для нормальных членов общества ролевым достижениям или нормальному поведению. Это означает, что у данного индивида наблюдаются ограниченные способности к обучению в результате тяжелой наследственности или врожденных дефектов. В данном случае может иметь место слабое восприятие существующих норм, слабое обучение этим нормам и слабая защита от внутренних бессознательных влечений. Люди с особыми проблемами нередко испытывают потребность во вмешательстве, сущность которого зависит от особенностей типа проблем, затрудняющих социализацию и жизнедеятельность. Инвалиды и лица с ограниченными возможностями нуждаются в специальной помощи со стороны социальных институтов, так как их физические, психические и интеллектуальные возможности затрудняют процесс социализации, их нормальную жизнь в обществе. Эти группы нуждаются в социальной и психологической помощи, выраженной в различных формах:

материальной;
профориентационной;
социально – психологической адаптации;
социальной интеграции.

Если говорить о детях с проблемами в развитии (нарушения речи, слуха, зрения, задержка психического развития, снижение интеллекта и т.д.), то роль социального института образования в лице коррекционного образовательного учреждения трудно переоценить, именно школа помогает в социализации, в социальной адаптации этих детей. Достаточно привести пример Сергиево – Посадского интерната, где успешно воспитывают, обучают, готовят к жизни слепоглухих детей, которые в обычных условиях жизни обречены. Некоторые выпускники интерната оканчивают средние и высшие учебные заведения. Многие создают семьи, включаются в жизнь в обществе.

СЕМЬЯ И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ.

Ни один социальный институт не может заменить семью. Именно она служит важнейшим фактором обучения моральным ценностям и поведенческим нормам. Когда ребенок социализируется в условиях счастливой и здоровой семьи, он обычно развивается как уверенная в себе и в окружении, хорошо воспитанная личность, воспринимающая нормы окружающей культуры как справедливые и само собой разумеющиеся. Ребенок ориентирован определенным образом на свое будущее. Если семейная жизнь в чем – то неудовлетворительна, то дети часто развиваются с пробелами в воспитании, в усвоении норм и с отклоняющимся поведением. Многочисленные исследования молодежной преступности показали, что около 85% молодых людей с отклоняющимся поведением воспитывались в неблагополучных семьях. Американскими исследователями в области социальной психологии были выявлены 5 основных факторов, определяющих семью и жизнь как неблагополучную:

сверхсуровая отцовская дисциплина (грубость, сумасбродство, непонимание);
недостаточный материнский надзор (равнодушие, беззаботность);
недостаточная отцовская привязанность;
недостаточная материнская привязанность (холодность, враждебность);
отсутствие сплоченности в семье (скандалы, враждебность, взаимная неприязнь);

Все эти факторы оказывают значительное влияние на процесс социализации ребенка в семье и, в конечном счете, на воспитание личности.

Однако многочисленны и случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Семья – это далеко не единственный (хотя и важнейший) институт общества, участвующий в социализации личности. Нормы, воспринятые с детства, могут быть пересмотрены и отброшены в ходе взаимодействия с окружающей действительностью, в частности с социальным окружением. В сложном, постоянно изменяющемся обществе, где нет единой и неизменной системы норм, многие нормы и культурные ценности разных субкультур противоречат друг другу. Часто родители сталкиваются с такой ситуацией, когда воспитание ребенка в семье противоречит влиянию других социальных групп и институтов. Так родители вынуждены бороться с излишней идеологизацией своих детей, влиянием коммерческого духа, уличных групп, массовой культуры, противоречивости политического положения и т.д. Неизбежно происходят конфликты норм и ценностей. То, что говорят в семье детям, кажется неправдой, обостряется конфликт субкультур отцов и детей. В нашем сложном обществе существует множество конфликтующих нормативных образцов, которые способствуют возникновению феномена отклоняющегося поведения. Например, столкновение норм и ценностей, регулирующих поведение, в соответствии с которыми мы жили долгие годы, и норм и ценностей в «перестроенном» обществе. Иногда бывает трудно выбрать линию не отклоняющегося поведения.

Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения могут привести к явлению, названному Э. Дюркгеймом аномией (состояние отсутствия норм). При этом Дюркгейм вовсе не считал, что современное общество не имеет норм, напротив, общество обладает многими системами норм, в которых отдельному индивиду трудно ориентироваться. Аномия – это состояние, при котором личность не имеет твердого чувства принадлежности, никакой надежности и стабильности в выборе линии нормативного поведения.

Как отмечал выдающийся социолог современности Т. Парсонс, аномия – это состояние, при котором значительное число индивидов находится в положении, характеризующимся серьезным недостатком интеграции со стабильными институтами, что существенно для их собственной личной стабильности и успешного функционирования социальных систем. Обычной реакцией на это состояние является ненадежность поведения. Согласно такому подходу, аномия возрастает в связи с беспорядочностью и конфликтами нравственных норм в обществе. Люди начинают ограничиваться нормами отдельных групп и в результате не имеют перспективы, в соответствии с которой им необходимо принимать решения в повседневной жизни. В этом понимании аномия выглядит как результат свободы выбора без устойчивого восприятия действительности и при отсутствии стабильных взаимосвязей с семьей, государством и другими основными институтами общества. Очевидно, что состояние аномии чаще всего приводит к отклоняющемуся поведению.

Р. Мертон отмечает, что аномия появляется не от свободы выбора, но от невозможности многих индивидов следовать нормам, которые они полностью принимают. Он видит главную причину трудностей в дисгармонии между культурными целями и легальными (институционными) средствами, с помощью которых эти цели осуществляются. Например, в то время, как общество поддерживает усилия своих членов в стремлении к повышению благосостояния и высокому социальному положению, легальные средства членов общества для достижения такого состояния весьма ограничены. Неравенство, существующее в обществе, служит тем толчком, который заставляет члена общества откланяться от общепринятых образцов. Таким образом, отклонения во многом зависят от культурных целей и институционных средств, которых придерживается и которые использует та или иная личность.

Социальные отклонения представляют угрозу стабильности общества. Успешное функционирование социальных структур можно считать эффективным, только если обеспечены порядок и предсказуемое поведение членов общества. Каждый член общества должен знать, какого поведения он может ожидать от окружающих его людей, какого поведения другие члены общества ожидают от него самого, к каким социальным нормам должны быть социализированы его дети. При наличии в обществе или социальной группе многочисленных случаев социальных отклонений люди утрачивают чувство ожидаемого поведения, происходит дезорганизация культуры и разрушение социального порядка. Нравственные нормы перестают контролировать поведение членов группы или общества, основополагающие ценности могут быть отвергнуты последними, и у индивидов теряется чувство безопасности и уверенности в своих действиях. Поэтому общество будет функционировать эффективно, только когда большинство его членов будет принимать устоявшиеся нормы и действовать в основном в соответствии с ожиданиями других индивидов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социализация приобретает исключительную актуальность в условиях реформирования российского общества и возникновения новой социальной ситуации: интенсификации и кризисности социально – экономических и демографических перемен, усложнения социального окружения, падение нравственных идеалов, роста детской и подростковой преступности, когда человеческая и, прежде всего, детская способность к адаптации подвергается огромным испытаниям.

Важнейшей задачей педагогов становится управление ходом включения подрастающего поколения в новую социальную среду. Современная школа – это социальный институт, в котором ребенок приобретает социальный опыт, является примером функционирования определенных общественных отношений.

В зависимости от степени адаптации ребенка к школе в начале обучения формируется его место в ней, вырабатывается соответствующие отношения к учебной деятельности, школе, учителям, одноклассникам, а в конечном итоге, к миру и жизни в целом.

Традиционные формы обучения не удовлетворяют требованиям современности по включению ребенка в жизнь общества, многие семьи сейчас фактически не способны обеспечить выпадающую на их долю часть процесса социализации, что приводит к необходимости создания новых программ социализации учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Социология. Основы общей теории: Учебное пособие под редакцией Г.В. Осипова.

Москва: Аспект – Пресс, 1996г. 461с.

С.С. Фролов Социология: учебник для высших учебных заведений. Москва: Издательская корпорация «Логос» 1997г. 360с.
Б.А. Трегубов «Свободное время молодежи: сущность, типология, управление». Санкт – Петербург: Издательство Санкт – Петербургского университета, 1991г. 152с.
«Теория социальной работы» под редакцией Е.И. Холостовой. Москва: «Юристъ», 1998г. 336с.
Социологический словарь. Н. Аберкромби, Ст. Хилл, Брайан С. Тернер. Москва: «Экономика», 1999г. 416с.
«Социальный менеджмент» под редакцией проф. Д.Д. Валовой. Москва: ЗАО «Бизнесс – школа» Интел – Синтез», 1999г. 384с.
Ю.Г. Волков и Г.В. Мостовая «Социология». Москва: Гардарика, 1998г. 432с.
«Альбом схем по социологии и политологии». Москва: Издательство «Щит», 2000г. 120с.

Семья для ребенка-дошкольника - первый и основной фактор социализации. Проблеме социализирующего влияния семьи на ребенка посвящены исследования Е. П. Арнаутовой, В. В. Бойко, И. В. Гребенникова, Л. В. Загик, В. М. Ивановой, В. К. Котырло, 3. Матейчек, Т. А. Репиной, Н. А. Стародубовой, Г. Т. Хоментаускаса и др.

В 20-х гг. XX в. в западной социологии, а позднее и в России, утвердилось понимание социализации как составной части процесса становления личности. В ходе социализации формируются ее наиболее распространенные, устойчивые черты, проявляющиеся в социальноорганизованной деятельности, регулируемой ролевой структурой общества.

Понятие «личность» содержит в себе социально значимое в человеке, который является, с одной стороны, частью природы, а с другой - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, развивающаяся только вместе с обществом или только на его основе. Успешно социализированная личность характеризуется способностью к изменению своих ценностных ориентаций, умением находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям; ориентацией на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

Социализация - процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качестве личности. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т. д.

Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией. Главным критерием социализированности личности Д. И. Фельдштейн считает не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, проявляющиеся в реализации социального в индивидуальное, что и обеспечивает реальное социокультурное воспроизводство человека и общества. В исследованиях подчеркивается, что ребенок в процессе социализации выступает не только как объект разнообразных влияний среды, но и как субъект собственного развития в тех или иных обстоятельствах в результате интериоризации, освоения этих влияний.

Таким образом, процесс социализации представляет собой единство и одновременно постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон. Исследователи полагают, что правильнее говорить не просто о процессе социализации, а о процессе социализации-индивидуализации (Б. 3. Вульфов, Д. И. Фельдштейн и др.). Они рассматривают этот процесс не как пассивные действия присвоения, а как сложный динамичный процесс. Социализация выступает как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация - как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта.

Итогом процесса социализации-индивидуализации становится социальная адаптация - способность личности сохранять и активно развивать свою индивидуальность в любых существующих или возникающих (ожидаемых) условиях жизнедеятельности (Б. 3. Вульфов).

Исследователи выделяют агентов социализации - людей и учреждения, ответственных за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей, и факторы социализации, влияющие на процесс социализации личности.

Факторы социализации условно разделены на четыре группы (А. В. Мудрик):

мегафакторы - мировые планетарные процессы (экологические, демографические, экономические, военно-политические), оказывающие влияние на жизнь всех людей, следовательно, на цели и содержание воспитания;
макрофакторы - условия социализации всех или очень многих людей: космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство;
мезофакторы - этнос, тип населения, город или село, в котором живет человек;
микрофакторы - институты социализации, с которыми человек непосредственно взаимодействует: семья, школа, общество сверстников, трудовой или воинский коллектив.

В качестве социальных образований, способствующих процессу взаимодействия личности и общества, рассматриваются институты социализации. Под ними понимается система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и органов, функционирование которых направлено на социальное становление человека, формирование его сущности.

Важнейший институт социализации раннего детства - семья. Общая задача социализации в семье заключается в приобщении ребенка к нормам и ценностям социальных общностей и групп, в формировании социально компетентной, зрелой личности (Р. Ф. Валиева). Кроме того, под семейной социализацией также понимается подготовка к будущим семейным ролям мужа, жены, матери и отца (А. И. Антонов,

А. В. Мудрик и др.).

В семье закладываются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным, политическим и культурным ценностям. В ней происходит формирование основных черт будущего общественного поведения ребенка: старшие передают ему определенные взгляды, образцы поведения; от родителей он получает пример участия или уклонения от участия в общественной жизни, первые рациональные и эмоциональные оценки. Все это непосредственная социализация в семье. Косвенная социализация заключается в том, что авторитет родителей формирует отношение к другим (большим) авторитетам.

Исследователи А. В. Петровский, А. С. Спиваковская характеризуют семью как первое зеркало человеческого общения, условие и источник развития будущей личности, как мощнейший фактор становления социальной стороны личности ребенка, формирующий жизненную позицию ребенка, влияющий на установление им взаимоотношений с окружающими, на формирование мотивов поведения и ценностных установок.

Внутрисемейные отношения для ребенка - первый опыт общественных отношений. В семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей. Стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье.

Процесс социализации ребенка в семье начинается с первых месяцев его жизни. Семья - микросреда, влияющая на младенца; с возрастом это влияние в значительной степени ослабевает, но никогда не утрачивается полностью. Ошибки и просчеты воспитания в самом раннем возрасте могут оказаться непоправимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении. Поэтому в обществе нет такого института, который мог бы заменить семью и ее функции первоначальной социализации детей.

Процесс социализации многогранен и постоянен, он происходит постепенно, но неукоснительно, а в семье наиболее естественно и безболезненно. Здесь ребенок получает не просто уроки абстрактной социальности, но и оказывается включенным в социальные отношения, которые определяют содержание будущей личности (И. В. Дубровина).

В широком смысле слова социализация может длиться всю жизнь, в узком смысле - ограничивается периодом взросления личности до совершеннолетия. Социализация понимается двояко: с одной стороны, - как подготовка к будущим семейным ролям, с другой - как влияние, оказываемое семьей на формирование компетентной зрелой личности.

Влияние семьи на формирование личности ребенка намного превышает воспитательное воздействие других факторов. Только в семье идет становление определенных качеств и психических новообразований личности.

Семейное воспитание сочетает в себе целенаправленные действия родителей с объективным стихийным влиянием жизнедеятельности семьи. К группе специальных воспитательных воздействий относятся целенаправленные действия и поступки взрослых, смысл которых - научить ребенка, дать ему образец, побудить к подражанию, объяснить и пр. Но воспитание не сводится только к специально организованным формам педагогического воздействия. Оно осуществляется в ходе всей жизнедеятельности семьи. Часто родители не уделяют должного внимания стихийным факторам воспитания.

Стихийные влияния - неосознанные, неконтролируемые, повторяющиеся ежедневно воздействия на ребенка, например, манеры поведения взрослых, укоренившиеся привычки, их распорядок дня и др. Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая за взаимоотношениями окружающих его взрослых. Их поведение, а также их отношение к нему самому, его поступкам становится для малыша программой поведения. По образцу, данному взрослыми, он строит и свои отношения с людьми. Маленькие дети подражательны. Они считают, что их родители поступают всегда правильно, поэтому копируют их поведение. Педагоги дошкольных учреждений признаются, что невольно многое о семье воспитанников узнают из их игр. Они приводят многочисленные примеры, как дети играют в «пьяных», «сдают» бутылки, сквернословят, неуважительно относятся к старшим или, наоборот, ребенок, играющий роль папы, заботится о малыше, ласков с «женой», выполняет трудовые поручения, вежлив.

По мнению ученых, помимо сознательного, целенаправленного воспитания, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности (И. С. Кон). Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростка или юноши, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. Семейные условия, включая социальное положение родителей, вид их занятости, материальный уровень и уровень образования в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка.

Некоторые родители понимают воспитательное воздействие на ребенка лишь как непосредственное обучение чему-либо (рисованию, счету, компьютерной грамотности и др.).

Например, одна мать говорит: «Муж, наконец, взялся за воспитание дочери. Каждую субботу, а иногда по вечерам в будние дни задачки решают». Заблуждение родителей в области воспитания можно подкрепить и таким примером. Один папа кричал на ребенка. На замечание педагога он ответил: «Тихо, я воспитываю». Родители часто не способны оценить воздействие личности на другую личность.

Наряду с готовностью исполнить роль воспитателя некоторые родители сознательно стремятся переложить свои воспитательные функции на других людей, например воспитателя детского сада или неработающего члена семьи. Они убеждены, что воспитание требует особого времени и усилий, которыми не располагает занятый на работе человек. Многие родители заботятся о том, чтобы обеспечить ребенка материально, но уклоняются от участия в его занятиях, отказываются от руководства деятельностью. Безразличие родителей, не удовлетворяющих стремление ребенка к общению, совместной эмоционально окрашенной и значимой деятельности, приводит к задержке социализации личности и даже формированию асоциального поведения.

По мнению ученых, чем сплоченнее семья, тем эффективнее ее воздействие на ребенка. Сплоченность семьи предполагает ценностное единство, приоритеты семьи, подчинение интереса индивида семейным нормам. Однако если эта приоритетность абсолютизируется, формируется конформистское поведение, когда личность ничего не делает без постоянной оглядки на доминирующих членов семьи. Отсутствие сплоченности, дезорганизация семьи, по мнению А. И. Антонова, открывает двери для внесемейных влияний.

В семье действует ряд механизмов социализации: воспитание, подражание, идентификация, понимание (И. С. Кон).

Основным механизмом социализации ребенка в семье является воспитание.

Ценностные ориентации в семьях отличаются. Разные цели воспитания Т. А. Куликова называет субъективизмом воспитания. Так, в одних семьях взрослые стараются привить ребенку такие качества, как аккуратность, дисциплинированность, бережливость, чуткость и т. п., в других семьях на это не обращается внимания. В одних семьях ребенка наказывают за ложь, проявление нечестности, в других скажут: «Сейчас без обмана не прожить». В одних семьях акцент ставится на интеллектуальное развитие, в других - физическое, в третьих - воспитание пускается на самотек. Некоторые родители недооценивают значение дошкольного периода развития ребенка, они считают, что воспитание будут осуществлять, когда он пойдет в школу.

Подражание - произвольное или непроизвольное следование примерам и образцам поведения. За хорошие поступки ребенка хвалят, поощряют, а за отрицательные - наказывают. В его сознание внедряют систему норм, правил, формируют представления. Естественно, все взрослые члены семьи должны быть едины в своем воздействии на детей. Без единства требований невозможно добиться уважения к старшим, веры в их авторитет. Когда ребенок ощущает постоянство и единство требований всех членов семьи, у него вырабатывается устойчивая привычка послушания. В противоположном случае дети начинают хитрить и приспосабливаться.

Идентификация. Свою половую принадлежность ребенок в семье устанавливает рано. На протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола.

В психологии существуют три теории, объясняющие, как формируется половая идентификация.

Первая теория развивалась в рамках психоанализа. Принятие половой роли - внутренний глубинный процесс, осуществляющийся путем идентификации с родителями. Сначала дети обоих полов идентифицируют себя с матерью, так как мать - фигура, в наибольшей степени наделенная силой и любовью из всего окружения ребенка. У девочек эта идентификация сохраняется и дальше. Для мальчика отец воспринимается как обладающий большим статусом и силой, и это служит противовесом привлекательным женским чертам.

Вторая теория - теория социального научения представляет собой комбинацию традиционной теории научения (поведение, соответствующее половой роли, поощряется, несоответствующее - наказывается), и теории научения через наблюдение. Наблюдая, дети могут подражать, игнорировать и контрподражать модели. Дети не вырабатывают исключительно женский или мужской вариант поведения, но баланс обычно склоняется в одну из сторон и в огромном числе случаев соответствует биологическому полу ребенка.

Третья теория, объясняющая механизм полоролевой социализации, - когнитивно-генетическая. Ребенок сначала определяет свою половую идентичность и потом пытается сообразовать свое поведение с представлениями о собственной половой роли. Эти теории рассматривают процесс половой социализации с разных сторон и описывают разные механизмы этого процесса.

По мнению Т. И. Дымновой, девочки, не знавшие отца, воспитанные матерями в обиде и недоверии к мужчинам, боятся создавать семью. Они испытывают определенные трудности при знакомстве с молодыми людьми, видимость мужских качеств не отличают от сущности, нередко становятся жертвами обмана, еще более укрепляясь в негативном отношении к мужчинам. В замужестве им труднее выстраивать отношения в семье, так как в детстве они не получили такого опыта. Наконец, они пополняют ряды феминисток - борцов за особые женские права, которые якобы ущемляются мужчинами, захватившими ключевые места в обществе.

Понимание предполагает знание родителями своих детей, их внутреннего мира, интересов, потребностей.

Понимание предполагает, что родители знают индивидуальные особенности своего ребенка, внимательны к его переживаниям, эмоциональным проявлениям, умеют «считывать» эмоции с его лица. Родители встают на позицию ребенка, умеют ее истолковать, исходя из его личного опыта пытаются понять мотивы поступков ребенка и не спешат с наказаниями. Понимание предполагает также, что родители знают сильные и слабые стороны своего ребенка, предвидят его реакцию на те или воспитательные воздействия, гибко используют методы воспитания. Понимание ребенка помогает родителям установлению контакта с ним, решения проблем «демократичным путем».

Отсутствие влияния семьи в каком-то направлении уже само по себе часто перерастает в отрицательный фактор воздействия. Роль семьи в социализации ребенка особенно важна при сравнении с воспитанием вне семьи, в учреждениях закрытого типа. Там психическая депривация детей проявляется в различных отклонениях психического развития, среди которых особое место занимают дефекты эмоциональной сферы, что негативно сказывается на культуре чувств, поведении, межличностных отношениях воспитанников и в будущем может стать причиной неблагоприятно складывающихся семейных, супружеских отношений.

В детском доме ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения, но частая сменяемость взрослых разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка, «дробит» его жизнь на кусочки. Преимущественно групповой подход, отсутствие индивидуальных контактов затрудняет осознание ребенком своего «я». В детском доме даже самые хорошие воспитатели - лишь носители знаний, образцов поведения, поощрения и наказания, но они не становятся источником жизненного смысла самого ребенка, не порождают его собственных стремлений и осознанных переживаний. В семье все воздействия на ребенка осуществляются индивидуально, обращены именно к нему.

Дети раннего возраста, воспитывающиеся в семье, активны, инициативны, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности, жизнерадостны, что свидетельствует о его положительном самоощущении (С. Ю. Мещерякова).

Аналогичные выводы сделал чешский педагог 3. Матейчек. Он приводит примеры изучения поведения детей из Дома малютки и из семьи в «ситуации опасности». Перед ребенком ставили огромного игрушечного медведя. Малыш, сидя на коленях у мамы, на одну минуту терял чувство уверенности, потом начинал изучать игрушку и играть с нею. Ребенок из Дома малютки так и не обретал равновесия, впадал в панику. Автор делает вывод: изначальная неуверенность одних и уверенность других, очевидно, будет проявляться в дальнейшем и в отношении к людям.

Дети, воспитывающиеся в Доме ребенка, хотя и проявляют по отношению к взрослым положительные эмоции, показывают сниженную инициативность, любознательность, жизнерадостность, у них очень бедны положительные эмоции. У этих детей наблюдается однообразие в поведении, общении. Как отмечает В. С. Мухина, дети совершают много так называемых тупиковых движений: ребенок раскачивается, сосет пальцы, воспроизводит одно и то же действие без видимого смысла. Эта разница в поведении детей, растущих в семье и вне ее, объясняется отсутствием материнской любви, ласки. Установлена следующая закономерность: чем быстрее мать отвечает в первые месяцы жизни младенца на его сигналы о дискомфорте, тем разнообразнее и длительнее он играет с игрушками во втором полугодии жизни. В Доме ребенка организован единый режим кормления, сна, бодрствования детей. У персонала не хватает физических сил и времени на то, чтобы осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей, воспитатели ориентируются на предписания, а не на инициативу ребенка.

У детей вне семьи недостаточно развита игра, так как у них ограниченный социальный опыт. Нам приходилось наблюдать, как ребенок 3 лет берет в руки игрушечный телефон (традиционный, с трубкой и шнуром) и, держась за трубку, везет его по полу. Он не использует его как предмет-заместитель, а просто не знает, что с ним делать. Игры старших дошкольников примитивны и сводятся к однообразным действиям без развернутого сюжета. Они отражают то, что часто видят в своей жизни: наливают куклам чай из чайника, ругают их, «выясняют» отношения. Девочка хочет играть с куклой, но не знает как. Она кое-как запеленала куклу, неумело прижимает ее к себе.

Рассматривая особенности развития личности ребенка вне семьи через структуру самосознания, В. С. Мухина выделяет некоторые из них у детей в учреждениях закрытого типа:

развитие особого чувства «мы» в связи с отсутствием свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один;
иждивенческой позиции, отсутствие бережливости и ответственности.

Нередко в детском доме к детям обращаются по фамилии, имя почти никогда не используется для выражения любви и приязни. Это специфическая групповая нормативность. «Мы» закрытого учреждения подчас не соответствует социальным нормативам. По мнению В. С. Мухиной здесь кроется колоссальная проблема - специфика притязаний на признание детей детских домов.

В учреждениях закрытого типа нарушена половая идентификация: мальчики лишены идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. Иногда они говорят о себе в женском роде. Если в детском доме есть сотрудник мужчина, то мальчики его обожают, наблюдают за его действиями, подражают ему, испытывают потребность в общении с ним. В силу группового «мы» девочки заимствуют агрессивные формы поведения в целях выживания, самоутверждения.

Еще одно звено самосознания - звено психологического времени личности, т. е. способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем. Это важнейшее позитивное образование развивающейся личности, которое обеспечивает ее полноценное существование. Человек, по мнению психологов, не может нормально существовать, развиваться, если у него нет личного прошлого, настоящего и будущего. Дети из детских домов развиваются в этом отношении крайне убого. Прожитые годы остаются в памяти ребенка лишь как знание, но не как события его личной жизни. Причина этого феномена - в отношениях ребенка со взрослым.

Индивидуального прошлого дети-детдомовцы очень часто не имеют, потому что прошлое обычно дает семья. В семье ребенку говорят: «Когда ты был маленьким, ты делал то-то и то-то», рассматривают детские фотографии, игрушки, предметы быта и т. п. И он как бы включает в свою индивидуальную память истории, которые ему предоставили любящие его люди. Дети, лишенные семьи, часто ничего не помнят или помнят свой ужас от того, что потеряли опору в жизни.

Последнее звено самосознания - социальное пространство личности, ее права и обязанности. Дети в детских домах и интернатах, как особая общность, живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и пр. В этих условиях затруднено формирование у детей представлений о «мужественности» и «женственности», воспитание необходимых семейнобытовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства, приготовлением пищи, умением со вкусом одеваться и др.

Сравнительные исследования психического и личностного развития детей, растущих вне семьи, показывают, что, несмотря на возрастные и индивидуальные отличия, они имеют ряд общих черт: отсутствие избыточной привязанности к людям, инициативы в различных видах деятельности, недостаточная познавательная активность, ситу- ативность поведения и мышления. У таких детей нарушена трансформация объективного в субъективное, познаваемое эмоционально не переживается ребенком, а общественно значимое не превращается в личностно-значимое. Это приводит к тому, что у детей оказывается неразвитым или деформированным пристрастное отношение к миру, окружающим людям и себе. Как следствие, у них отсутствуют привязанности, имеет место дефицит любви и ласки, снижены познавательные процессы и др. В результате опыт их собственной жизни не усвоен и не осознан, а потому не накапливается и не ведет к развитию личности и сознания.

Вопросы и задания

1. Что такое социализация?
2. Раскройте механизмы социализации ребенка в семье.
3. В чем заключается роль семьи в социализации ребенка-дошкольника?
4. Назовите известные вам социальные институты. Как они влияют на становление личности?
5. В периодической печати подберите материал о детях вне семьи, о социальном сиротстве. Приведите статистические данные. Подчеркните педагогический аспект проблемы.

Родительская семья -- важнейший институт социализации раннего детства. Это та сфера, в которой изначально происходит наиболее активное социальное взаимодействие ребенка, где закладывается его эмоциональная жизнь, создается ценностно-нормативная структура его личности.

Стадия ранней социализации, которая происходит в семье, -- важнейший период в развитии ребенка, период, когда должны полностью удов-летворяться основные потребности ребенка: потребность в безопасности и развитии. Если эти базовые потребности депривированы, во второй период социализации, который осуществляется в школе, ребенок входит с грузом подавленной активности и недостатком опыта положительной самореализации.

Искажение системы ценностных ориентации в обществе дезориентирует и дезорганизует личность, делает ее эмоционально неустойчивой, ведет к конфликтному поведению, деформация общества ведет к деформации личности. В маленькой ячейке общества - семье, как в капле воды отражается массовый всплеск насилия в обществе, дегуманизация социальных связей.

Э. Фромм подтверждает значимость семейных установок на формирование личности ребенка. "Семья - есть своего рода "психологический посредник" общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем».

Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.М. Трапезникова, изучая агрессивность в связи со стилями семейного воспитания, указывают на то, что авторитарные родители формируют тип агрессивного ребенка, у которого не складываются отношения с окружающими людьми. Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания рассматривают в своих работах Е.П. Арнаутова и В.М. Иванова (см. приложение Б).

Перегруженность человека негативными эмоциями закономерно ведет к появлению враждебности, конфликтам. Свои негативные эмоции родители часто «выливают» на детей, «срывают» на них зло. По утверждению А.А. Реан, жестокое обращение с детьми ведет к развитию агрессивности, превращает ее в жизненный стиль личности. В связи с этим проблема взаимосвязи стилей семейных отношений с агрессивным поведением личности приобретает особую актуальность. От того как складываются отношения взрослого и ребенка зависит нервно-психическое и моральное здоровье будущей личности взрослого человека.

Взаимосвязь среды и агрессивности личности широко изучается в психологии. В частности, Л.С. Выготский писал: «Изучать надо среду ребенка: раньше всего надо изучить, что она означает для ребенка, каково отношения ребенка к отдельным сторонам этой среды».

Более того, некоторые исследователи, в частности, О.А. Никитина., изучая причины жестокого обращения с детьми, выделяют, помимо психиатрического (психическое нездоровье родителей) и социального (нарушение характера взаимодействия между ребенком и его ближайшем социальным окружением, в частности, родителями) и ситуационный подход к вопросу о намеренном нанесении детям психологических и физических травм.

Результаты исследований социальной идентичности на протяжении ряда лет показывают, что семья остается одной из ведущих групп идентификаций россиян. Однако сейчас уже ясно, что семья в наше время не всегда может сохранить свою структурную и психологическую основу, она оказалась весьма чувствительной к социальным переменам, и так же, как и другие традиционные социальные институты, подвержена разрушитель-ным процессам.

Современная семья явно не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Автор концепции конфликта поколений Дж. Колсман считает, что если в прошлом семья готовила молодого человека к вступлению в общество, то в современных условиях она уже не может более осуществлять эту функцию. Родители, по его мнению, неспособны попятьте огромные перемены, которые произошли в обществе со времени их собственной молодости, и поэтому не могут поставить себя па место своих собственных детей. А поскольку молодые люди имеют, как правило, более высокую восприимчивость к изменениям культурных стереотипов, то у них на самом деле мало общего с их родителями. Вероятно, в этом есть доля разумного и для российской действительности. Психологи и социальные педагоги многочисленных Центров констатируют, что отношения между родителями и подростком в современной семье действительно характеризуются с обеих сторон отсутствием взаимопонимания, нежеланием считаться с чувствами другого, попытками мелочного контроля нал подростком и эмоциональной отстраненностью от его реальных трудностей.

Изменения в обществе, начавшиеся полтора десятка лет назад, в первую очередь задели молодые, только что сформировавшиеся семьи. В настоящее время это семьи, имеющие детей-подростков. Это то подрастающее поколение, которое первым приняло на себя удар стремительно меняющегося мира.

Правоохранительные органы, затем педагоги в школах на практике столкнулись с тем психологическим фактом, что проблемы ребенка начинаются в семье. Появился термин -- «социально неблагополучная семья». Алкоголь, как выход из всех трудных ситуаций, наркотики, семейные скандалы, разводы--с этим очень часто сталкиваются социальные педагоги и члены комиссий по делам несовершеннолетних.

Многие врожденные нарушения в развитии нервной системы ребенка, при условии комплексных и систематических усилий специалистов, к началу обучения в школе можно было бы свести практически к нулю. Если ребенок страдает той или иной степенью нарушениями в развитии с самого раннего детства (например, агресссивностью, - и таких детей все больше), и на это в семье не обращалось внимания, его адаптивные возможности резко сокра-щаются. Накладывала, на фактор неблагополучия в семье, они сужаются ещё больше, приобретая все черты десоциализации (см. приложение В - Г).

Противоположный источник семейного неблагополучия ребёнка в современном мире развивается по сценарию родительской гиперопеки. Тепличные условия воспитания, ограждение подростка от всяких обязанностей, от самостоятельных усилий по достижению жизненных целей, все это также мешает его нормальному психическому развитию. Результат - нарушение усвоения социального опыта, возникновение защитных дезадаптивных форм поведения, искажение мотивационных механизмов, зачастую - тревожность и неуверенность, уход, протест, правонарушения. Сколько семей, даже вполне благополучных, страдают от своих подрастающих детей. Часто в это время родители психологически теряют своих детей.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах ДОУ. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. стать социально-эмоционально компетентным.

По мнению А.В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.

Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности «вырастает» из его практического взаимодействия с этой действительностью. Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников.

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой -- нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факто-ров (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социаль-но-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой -- в особенностях внутреннего мира ребенка (см. приложение Д - Е).

Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими. Необходимость более четкого выделения детей с различными уровнями социально-эмоционального развития способствует созданию классификации, представленной в приложении.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.

Н. Олуэйз работал над проблемой причинности, используя статистический метод, раскрывающий причинную связь переменных (регрессионный анализ), чтобы выявить как влияние ребенка на поведение родителей, так и влияние родителей на поведение ребенка. Агрессивность ребенка определялась по оценкам его сверстников. При опросе родителей измерялись четыре параметра,

Теоретически и эмпирически связанные с детской агрессивностью:

1) негативизм матери -- враждебность, отчужденность, холодность и безразличие к ребенку;

2) терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии по отношению к сверстникам или членам семьи;

3) применение родителями силовых дисциплинарных методов -- физических наказаний, угроз, скандалов;

4) темперамент ребенка -- уровень активности и вспыльчивость.

Негативизм матери и ее терпимость к агрессии имеют наибольший каузальный эффект на ребенка. Ребёнок к которому проявляется слишком мало интереса и которому достается слишком мало материнской любви, которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено слишком мало ограничений на агрессивное поведение, скорее всего, вырастет агрессивным подростоком.

Паттерсон и его коллеги разработали базовую модель связи между характером семейного руководства и агрессивностью, благодаря которой мы можем глубже понять процессы, обусловливающие зависимость между этими параметрами. Одна из сторон модели -- незрелые методы регулирования дисциплины, означающие, что в некоторых случаях родители могут игнорировать отклоняющееся поведение ребенка или позволять ему вести себя подобным образом, тогда как в других случаях могут угрожать физическими наказаниями, не осуществляя свои угрозы. В следующий раз они могут «взорваться» и повести себя агрессивно (например, отшлепать ребенка или задать ему взбучку). Иными словами, родители непредсказуемы и непоследовательны в выборе наказаний за неприемлемое поведение. Такие незрелые методы регулирования дисциплины подготавливают почву для усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов.

Попытки сдерживать агрессивное поведение ребенка с помощью физических наказаний зачастую напоминают метание бумеранга. Стиль семейного руководства, попытки свести агрессию на нет или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний фактически является подкреплением и могут потворствовать агрессивному поведению и увеличивать уровень демонстрируемой агрессии.

Социализация - это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщение его к системе социальных связей.

Социализация личности - это процесс становления личности путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством.

Личность является социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой - активное воспроизводство системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации.

Социализация может быть одновременно и целенаправленным, и нерегулируемым процессом, поскольку происходит не только запрещение определенных правил и норм, но и присвоение реально испытуемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников как между собой, так и внутри социальной группы.

Социализация личности шире понятия воспитания, поскольку воспитание представляет собой управляемый и целенаправленный процесс социализации.

Если же процесс воспитания понимать в более широком смысле, когда субъектом воспитательного процесса является все общество или «вся жизнь», то различия между терминами «социализация» и «воспитание» исчезают.

Социализация ребенка - это особый процесс включения его в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Формирующее влияние на личность социализаторы могут оказывать целенаправленно или стихийно (косвенно). Это могут быть сверстники, друзья, знакомые и случайные люди, с которыми связаны какие-нибудь события. Ряд элементов социальной среды может воздействовать как бы пассивно, например эстетика городской среды или, наоборот, антиэстетика дворов, подъезда, квартиры, где ребенок проводит свое время. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но больше всего - люди, и прежде всего родители и педагоги.

В процессе социализации формируются знания о людях, обществе и о себе, вырабатываются навыки практической деятельности, нормы, роли, позиции, ценностные ориентации.

Выделяют следующие пять сторон социализации:

формирование знаний о людях, обществе и о себе;
выработка навыков практической деятельности;
выработка норм, ролей, позиций;
выработка аттитюдов, ценностных ориентаций;
включение в практическую деятельность.

Выделяются три стадии социализации: дотрудовая, трудовая и послетрудовая. На всех стадиях социализации общество оказывает на личность воздействие или непосредственно, или через группу. Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, называются институтами социализации.

Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности и делится на период ранней социализации, охватывающий время от рождения ребенка до поступления в школу и стадию обучения.

Институтами социализации на дотрудовой стадии являются семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения (кружки, секции, детские сады, музыкальные, художественные, спортивные школы, театральные студии и др.). Семья традиционно считается одним из основных институтов социализации. Семейная социализация может пониматься, с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям, а с другой - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности.

Институтами социализации на трудовой стадии, охватывающей период зрелости человека, являются трудовые коллективы, общественные группы (разного рода клубы и союзы - спортивные, туристические, оздоровительные, творческие, церковь). Хотя семья не рассматривается как институт социализации на трудовой стадии, тем не менее она остается институтом социализации личности в качестве как родительской семьи, так и модели выстраивания собственной семьи. Семья оказывает влияние на особенности творческого становления, направленность интересов и активность личности и ее жизненный путь в целом, на становление характера, изменение ценностей, ведущих приоритетов, зрелость личности.

На послетрудовой стадии пожилой человек становится перед выбором: сохранить себя либо как индивида, либо как личность и субъект деятельности. В том или другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поиске смысла жизни.

Послетрудовая стадия социализации связана с вопросом изменения типа активности.

Институтами социализации личности на послетрудовой стадии являются различные общественные организации, в которых участвуют пенсионеры, а также и семья в продолжение ее развития. Внуки и взаимодействие с ними - фактор обретения нового смысла жизни.

Вопрос об институтах социализации на послетрудовой стадии еще недостаточно исследован.

Существуют «институты десоциализации» в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т.д.

Возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит в результате не только целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и наблюдения за поведением всех членов семьи.

Социальный опыт формирующейся личности обогащается при общении с прародителями, с сестрами и братьями, при этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые ребенком от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку. Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

На социализацию личности в семье оказывают влияние различные факторы, в частности:

структура семьи как единство функционирования ее членов;
позиция ребенка в семье, т.е. его роль в семье, отношения с бабушками, дедушками, родителями, братьями, сестрами. Формирование в семье объективно оказывается различным, даже если не вдаваться в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;
основные (реальные) воспитатели - социализаторы, т.е. те члены семьи, которые оказывают наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто наиболее авторитетен для ребенка, т.е. близкие люди, на кого он хотел бы больше походить;
стиль воспитания в семье, т.е. преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, братьев и сестер);
собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи, т.е. вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи (наличие/отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и детей; теплота/холодность в отношениях между людьми; уровень развития интеллекта старших, образование, особенности культуры, в том числе этнические. Дети воспитываются той семейной жизнью, которая складывается намеренно или ненамеренно.

Семья - первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В семье человек делает первые шаги, переживает свои первые радости и огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом вернуться обратно, когда в этом мире ему станет неуютно. Семья не является простым набором индивидуумов, где каждый занимается своими делами. Это сложное социальное образование, каждый член которого одновременно является неповторимой личностью и составной частью единого целого - семейной группы.

Итак, семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления. Семью от других малых групп отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Кроме того, семье присущи такие особенности, как пожизненная принадлежность к семейной группе (семью не выбирают, в ней человек рождается), максимальная степень неофициальных контактов в семье и повышенная эмоциональная значимость семейных событий.

Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни.

Семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье позволяет каждому ее члену не скрывать своего эмоционального состояния, делиться радостями, рассказывать о неудачах и обидах, получать советы по волнующему вопросу, восстанавливать и пополнять свои физические и духовные силы и таким образом поддерживать жизненный тонус.

Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с возрастом становятся несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревле считались большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало совершить один из смертных грехов.

Детей нужно не только воспроизвести на свет, но и воспитать, дать образование, ввести в мир человеческих отношений. Поэтому наряду с репродуктивной функцией семьи, существенное значение приобретает тесно связанная с нею воспитательная функция. В рамках ее реализации удовлетворяется индивидуальная потребность каждого супруга в материнстве или отцовстве, контактах с детьми, происходит их личностное формирование.

В ходе выполнения воспитательной функции семья в первую очередь обеспечивает первичную социализацию ребенка и становление его психических (интеллектуальных) черт и личностных качеств вплоть до достижения им социальной зрелости. Семья оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого своего члена в течение всей жизни. При этом не только родители влияют на детей, но и дети на родителей и других взрослых членов семьи, побуждая их к самосовершенствованию.

Существует мнение о том, что материнское чувство дано женщине от природы, а отцовское развивается и воспитывается в мужчине постепенно (в процессе длительного включения его в заботу о малыше). Чувство отцовства приходит к мужчине позже и не в такой форме, как у женщины. Отцовство - явление скорее мировоззренческого характера, нежели чувственного, оно свидетельствует не столько о физической, сколько о духовной и социальной зрелости.

Роль отца в формировании у ребенка социального интереса существенна. У отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу, и его социальный интерес должен проявиться в отношениях с детьми. Отец должен избегать двух ошибок: эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма, имеющих, как ни странно, одинаковые последствия. Дети, чувствуя отгороженность родителей, обычно преследуют скорее цель достижения личного превосходства, чем превосходства, основанного на социальном интересе. Родительский авторитаризм также приводит к дефектному стилю жизни. Дети деспотичных родителей научаются бороться за власть и личное, а не социальное превосходство. Идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании.

Доказано влияние отцов на раннее развитие ребенка. Данные многих исследователей говорят о том, что отцы, державшие ребенка на руках сразу после рождения, и в дальнейшем продолжают больше играть со своими подрастающими детьми и заботиться о них. Эта новая роль заботливого отца благоприятно сказывается на развитии семьи.

Младенцы, чьи родители активно участвовали в их воспитании, показывают более высокие оценки по тестам моторного и умственного развития. Они вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Между супругами возникает меньше трений, у них наблюдается единство целей и согласие в принятии решений, если они оба принимают активное участие в воспитании ребенка. Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с грудными детьми, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют. Такие отцы имеют большое влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям.

Некоторые исследователи отмечают, что у отцов, которые недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в налаживании с ними прочных эмоциональных связей в последующем. Очень важным фактором является общее отношение мужчины к близким, семье (и к ребенку) и к самому себе. Если в его жизни главное - удовлетворение собственных потребностей, а любовь к себе затмевает все другие формы любви - к жене, ребенку, то такое отношение может превалировать как в ранний период отцовства, так и в дальнейшей жизни. Если для родителя главное - его работа, общение вне семьи, отдых, который не предусматривает ни заботу о ребенке, ни совместное с ним времяпрепровождение, то такой отец в три года может мало интересоваться воспитанием ребенка, в пять лет высказывать всем недовольство детскими негативными проявлениями (любыми) и его плохим воспитанием, которое дали ему мать (бабушка), а в десять - возмущаться плохими успехами сына или дочери в учебе.

Поддержка отца матери во время ее беременности и раннего младенчества очень важна для начала установления позитивных отношений. Отсутствие отца в период младенчества создает немалые трудности для функционирования семейной системы.

В воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Значимость личности отца - прежде всего в том, что для сына он представляет эталон мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. От отца он перенимает мужественные черты, учится мужскому достоинству, рыцарству. Маленький мальчик пользуется отцовской моделью поведения. Если отец выражает свое недовольство агрессивно, его сын будет пытаться поступать подобным образом. Если отец скрывает свое раздражение под маской молчания, сын будет считать это нормой мужского поведения. Общие игры, секреты, симпатии и привязанности между сыном и отцом будут для сына гораздо лучшей моделью мужского поведения, чем прямые жесткие попытки воспитать «настоящего мужчину». Мудрое, щедрое на ласку отцовское воспитание способствует формированию более мужественных мальчиков и женственных девочек.

Многолетние исследования неврозов у детей и анализ отношений в их семьях на протяжении нескольких поколений, где доминирующая роль бабушек и явно недостаточная роль дедушек, т.е. избыток женского и недостаток мужского влияния, создает дополнительные трудности в общении со сверстниками в детстве и неблагоприятно отражается на отношениях с детьми в семье в настоящем. Подробная отрицательно действующая взаимосвязь более характерна для отцов, поскольку они сами не имели адекватного опыта в детстве, т.е. не были сыном отца, а теперь не стали отцом сына.

Требования к маскулинности мальчиков жестче, чем к фемининности девочек, и мальчики в процессе психосексуальной социализации испытывают большее давление среды. В последнее время наметились довольно тревожные сдвиги в этой области. Жесткость требований к маскулиннности мальчиков обрела преимущественно декларативный характер. Мальчик в ходе феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать - воспитательница - учительница - женщина-начальник), и какими бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается прежде всего как «удобный в обращении» для женщин.

Жесткость требований к маскулинности растет параллельно с социальными барьерами на путях маскулинизации, создается мощный эмоционально-когнитивный диссонанс, способствующий либо полоролевой растерянности, либо утрированно-маскулинным полоролевым ориентациям. В связи с этим требование к фемининности девочек прогрессивно уменьшается. В диапазон их полоролевых ориентаций все больше и больше включаются маскулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин. В связи с этим очень важно систематическое воспитание родителей, особенно матерей, чтобы они не старались чрезмерно опекать и занянчивать мальчиков.

Мальчик, отец которого покинул семью до того, как ему исполнилось пять лет, впоследствии оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи. Если мальчик ведет себя, опираясь на готовую модель отцовского поведения, то в результате его поведение и психика становятся более стабильными.

На девочек отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.

Влияние матери на дальнейшее развитие ребенка отмечается задолго до его рождения. Первые собственно материнские чувства возникают у женщины из внутреннего единства матери и ребенка еще в период беременности, когда ребенок на протяжении многих месяцев является частью ее тела. Это чувство не осознанное, а скорее инстинктивное, присущее всему живому.

Очень важно отношение будущей матери к зачатию, к отцу ребенка, к беременности. Существенное значение имеет настрой матери в период вынашивания ребенка, относится ли она к беременности как к болезни или как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает ли о ребенке или пытается игнорировать ребенка. В последующем единство, возникшее между матерью и ребенком, изменяется, приобретает новые формы, становится просто привязанностью, но сохраняется навсегда. Нарушение этого эмоционального единства может пагубно сказаться не только на ребенке, но и на матери, у которой впервые возникшее материнское чувство быстро заглушается другими.

Общение матери с ребенком в период его младенчества на уровне чувств не только делает ребенка человеком, но и женщину превращает в мать. Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности, причем организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на стресс матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности матери преобладает у мальчиков, если принимать во внимание последующие отклонения в их развитии.

Не все молодые женщины понимают, насколько важен эмоциональный контакт с ребенком, и допускают серьезные ошибки в своей материнской функции. Некоторые матери стремятся воспитывать своих детей в спартанском духе, полагая, что своим вниманием балуют ребенка, поэтому строго регламентируют его жизнь, их заботы о маленьком человечке расписаны по часам и минутам, и ничто их не заставит нарушить график. Такие дети со временем превращаются в «интеллектуалов», чувства которых запрятаны глубоко внутри и никак не проявляются в отношениях даже с самыми близкими людьми.

Вторая разновидность нарушения материнской функции наблюдается у матерей, которые сами в детстве испытывали недостаток родительского внимания, или утех, кто имеет единственного ребенка, родившегося довольно в зрелом возрасте. Такие матери чрезмерно опекают своих детей, лишают из возможности ступить хоть один шаг самостоятельно. Такой ребенок, подрастая, уподобляется тепличному растению, лишенному способности к выживанию в нормальной среде.

Первичные отношения с одним человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного развития младенца. Такие отношения отличаются чуткостью, играми и интерактивным диалогом. Ранние отношения младенца с одним человеком могут заменяться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, настолько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети.

Дети со стойкой привязанностью к матери более любознательны, социальны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 лет. Они уже в 18 месяцев проявляют больше энтузиазма, упорства и готовности совместной деятельности, в 2 года демонстрируют больше настойчивости в учебе, проявляют больше стремления к овладению новыми навыками и более эффективно общаются со взрослыми и сверстниками. Дети с ненадежной привязанностью со временем склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур.

Исследования показали, что у малышей, обнаруживших сильную привязанность, были очень чуткие матери, быстро реагирующие на запросы ребенка, на их сигналы, что им плохо, и на их попытки установить связь с помощью лицевой экспрессии и вокализации. Ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются.

Нарушение эмоциональных связей может быть вызвано плохим обращением с ребенком. Если ребенок с младенчества подвергается жестокому обращению, то он лишается нормальных воспитательных отношений, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования показали, что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в развитии чувства Я и овладении языком. Если младенцам удается прочно привязаться к кому-то в течение первого года жизни, плохое обращение в течение второго года приносит им меньший вред.

Халатное и непостоянное выполнение материнских функций и биологическая (обусловленная темпераментом) уязвимость младенца может привести к ненадежной амбивалентной привязанности ребенка, который будет испытывать сильные страдания, вспышки гнева, а впоследствии и трудности при социальной адаптации.

Ряд исследователей отмечают прямую пропорциональность взаимосвязи между влиянием матери в младенчестве и успешностью учебы ребенка 7-8 лет. Глубинный стиль отношения матери к ребенку никуда не исчезает и в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Стиль навязывания своего либо отсутствие отзывчивости к нуждам ребенка продолжает существовать в отношениях матери и ребенка и после младенчества - в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрасте и в юности, меняются лишь его внешние проявления.

Проявление истинной любви матери к своему ребенку, к другим детям, к мужу и людям в целом служит ролевой моделью для ребенка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Если мать предпочитает исключительно своего мужа, избегает детей и общество, ее дети будут чувствовать себя нежеланными и обманутыми и потенциальные возможности проявления их социального интереса останутся нереализованными. Любое поведение, укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к сотрудничеству. Социальный интерес - это барометр психического здоровья личности, а его неразвитость - причина неврозов.

Подробно изучив влияния негативных аспектов материнского воспитания, ученые выделяют ряд следующих неблагоприятных моментов в личности матери и во взаимодействии с ребенком:

негибкий гиперсоциализированный стереотип отношений (навязанный матерями в детстве);
стремление доминировать в семье и воспитании;
установка на строгую дисциплину в отношениях с детьми, недоучет их индивидуальности;
образование сверхценных идей о возможности несчастья с ними, завышенная опека;
отрицание спонтанной детской активности, редкая ласка и улыбки в отношениях с детьми;
контроль каждого шага, ранняя социализация, обучение навыкам должного, во всем регламентированного поведения;
излишняя дистанция в отношениях с детьми.

Все эти черты подмечены у матерей детей с невротическими расстройствами.

Огромное влияние на развитие у ребенка социального чувства (по существу, на социализацию детей) оказывают отношения между матерью и отцом. У детей мало шансов для развития социального интереса в случае несчастливого брака родителей. Если жена не оказывает эмоциональной поддержки мужу и свои чувства отдает исключительно детям, они страдают, потому что чрезмерная опека гасит социальный интерес. Если муж открыто критикует свою жену, дети теряют уважение к обоим родителям. Если между мужем и женой разлад, дети начинают объединяться с одним из родителей против другого. В конце концов, когда родители демонстрируют отсутствие взаимной любви, проигрывают дети.

Роль «третьего поколения» особенно велика в российских семьях, поскольку 12% семей в России неполные и большинство женщин в этих семьях работают. Во многих семьях, являющихся нуклеарными, существует «институт приходящих бабушек», которые выполняют роль нянь (для внуков дошкольников) и гувернанток (сопровождение в школу и помощь в приготовлении ур о- ков внукам-школьникам). Во многих семьях бабушки играют роль «держателя семьи», особенно в разрушенных семьях с распавшимися или несостоявшимися супружескими звеньями.

Они в наибольшей степени несут ответственность за перспективы семьи и будущее детей.

Функции бабушек и дедушек обычно отличаются от родительских. Они оказывают поддержку и реже наказывают внуков, чаще высказывают одобрение, сочувствие и симпатии. Бабушки чаще рассказывают внукам о своем детстве или о детстве своих родителей, что способствует формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции.

Следует отметить и негативное влияние бабушек, которое связано с уменьшением активности детей их назойливыми наставлениями, приказами, запретами и насаждением своего образа жизни.

Ряд авторов указывают на различие отношений к внукам со стороны родителей матери и родителей отца. Если не складываются отношения с невесткой, то осложняются отношения с сыном, часто отходят в сторону и внуки со стороны сына, внуки же со стороны дочери ближе. В случае развода родители матери начинают еще больше помогать ей по уходу за детьми, и у детей формируются совершенно абсурдные понятия - «своя бабушка» или «настоящий дедушка». Часто развод бывает намного тяжелее для родителей разводящихся супругов, чем для них самих. При разводе не следует прерывать отношения старшего поколения с внуками.

Порядок рождения (сиблинг) - основная детерминанта установок, сопутствующих стилю жизни. У детей одних и тех же родителей, растущих примерно в одних и тех же условиях, социальное окружение не идентично. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности родительских установок и ценностей - все это меняется в результате появления в семье следующих детей и очень влияет на формирование стиля жизни. Важно, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни.

Первый ребенок обычно получает безграничную любовь и заботу родителей. Рождение второго ребенка драматично меняет положение первого и его взгляды на жизнь. Когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждают в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет отвоевывать свое верховенство в семье, но прежнего не вернуть, и ребенок осознает, что родители очень заняты или слишком равнодушны и у них больше власти и возможностей наказания. Поэтому ребенок осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении.

Старший ребенок, как правило, вырастает консервативным, стремящимся к власти, предрасположенным к лидерству, нетерпимым к чужим ошибкам. Он первым преподает семейные традиции и мораль младшим братьям и сестрам, так как научен идентифицировать себя с родителями.

Считается, что для первенца, которому не исполнилось пять лет, появление младшего брата или сестры - шокирующее обстоятельство. После пяти лет у первенца есть свое место вне семьи и хорошо сформированная идентичность, поэтому он оказывается менее ущемленным. Рождение второго ребенка того же пола сильно воздействует на первенца и стимулирует один из общих стереотипов поведения старшего ребенка: он очень старается быть хорошим, чтобы родители любили его больше, чем новорожденного. Родители неосознанно усиливают эту тенденцию, говоря старшему ребенку, что он больше, умнее, поэтому старшие дети обладают многими родительскими качествами (умеют быть воспитателями, брать на себя ответственность, играть роль лидера). У них отмечается упор на высокие достижения, добросовестность и неприятие критики. Но чувство ответственности в семье - часто тяжелое бремя, приводящее к тревожности, так как первенец не может ошибиться, расстроить родителей.

Средний ребенок - второй из трех или один из средних в большой многодетной семье одновременно является и старшим, и младшим. Второму задает темп старший сиблинг, и темп развития среднего ребенка часто более высокий, чем у первенца: он может начать раньше ходить, говорить. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым, так как его стиль жизни - стремление доказать, что он лучше старшего, часто ставит непомерно высокие цели, что повышает вероятность неудач. Средний ребенок в своем поведении может колебаться между попытками походить на старшего и снова вернуться к роли опекаемого младенца, в результате он не имеет твердых ориентиров для выделения индивидуальности, у него самая низкая мотивация к достижению цели среди детей с разным порядком рождения.

Второй ребенок стремится опередить первенца, но это у него редко получается, и вследствие своего неопределенного положения в семье он приобретает несколько скептическое представление о своих возможностях, поэтому мотивация к учебе может снижаться. Такие дети в своих попытках почувствовать собственную значимость пытаются соревноваться с остальными, используя деструктивные способы. Они могут стать разрушителями или саморазрушителями (пить и есть слишком много). Средние дети в зрелом возрасте в соответствии со своими взглядами менее способны проявлять инициативу и мыслить независимо. Лишенные авторитета старших и спонтанности младших, они научаются вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры. Обычно у них есть способности к дипломатической деятельности, работе секретаря и любой деятельности в сфере обслуживания, где очень важно умение ладить с разнообразными людьми.

Совсем иное положение у среднего ребенка, если все остальные сиблинги противоположного пола. Этот ребенок пользуется наибольшим вниманием в семье.

Младший ребенок, так же как и единственный, не был травмирован появлением следующего, для всей семьи он - малыш, ему обычно уделяется больше внимания и меньше требований, особенно если есть сиблинг того же пола, ему прощается гораздо больше, чем старшему, который в таком же возрасте считался уже «большим». Обычно семья уделяет ему внимание и после того, как он вырос. Положение самых младших в семье уникально: они никогда не испытывали шока «свержения с трона» и обычно окружены вниманием всей семьи; у них нет ничего своего, часто приходится пользоваться вещами других членов семьи; формируется сильное чувство неполноценности наряду с отсутствием чувства независимости, так как у старших детей больше привилегий.

Поскольку у родителей есть опыт воспитания детей, они меньше озабочены тем, как они справятся со своими обязанностями, и меньше требуют от него, поэтому он меньшего достигает. Младший ребенок обычно менее дисциплинирован, у него существуют проблемы с принятием решений, поэтому он ждет решения проблем от других или отвергает любую помощь. У младших детей вырабатывается манипулятивный путь в отношениях с людьми, так как они с детства привыкли к тому, что агрессия бесполезна. Если младший ребенок сам выбирает направление в жизни, то обычно склонен к художественному творчеству.

Младший ребенок всю жизнь старается догнать старших, и ему это удается, если он изберет другое поле деятельности (отличающееся от старшего сиблинга) и жизненный стиль. Младший ребенок, с которым хорошо обращались в детстве, легок в общении и популярен среди друзей. Если его дразнили и притесняли - робок и раздражителен с другими.

Одна из причин, по которой ребенок отличается от своих братьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою неповторимую идентичность. Старший ребенок, как правило, серьезен и прилежен, младший может стать шумливым и непоседливым, девочка, у которой несколько сестер и ни одного брата, может отвоевать нишу, приняв маскулинную роль.

Длительность интервалов между рождениями детей имеет большое значение. Если в семье растут двое детей-погодок (с разницей до двух лет), то у них особенности старшего и младшего будут выражены очень слабо, они не успели осознать разницу в отношении родителей. Старшему ребенку в том случае не приходится играть роль «опекуна» младшего, заботиться о нем. Для родителей, если еще при этом дети разного пола, первенец - первый психологический ребенок. Что касается второго ребенка другого пола, то он тоже «первенец», так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта воспитания девочки - новы для родителей. Те же закономерности возможны и в семье с несколькими детьми, где дети растут «парами» (мал ьчик-девочка).

Разница между детьми в 4-5 лет по-своему сложна, поскольку старшему ребенку уже предъявляются определенные требования: «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большой», в то время как этот ребенок сам еще мал. У старших в этом случае формируется своеобразная «усталость» от младших детей. Нередко ему приходится оставаться с маленьким дома или забирать его из детских учреждений, и первенец с детства очень рано взрослеет. У старшего может проявляться ревность и зависть к младшему или внутренняя агрессивность по отношению к нему. Старшего могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь в чем дело. Младший ребенок, видя свою безнаказанность, может стать «провокатором».

При разнице между сиблингами около 10 лет возможны два варианта отношений между ними и формирования их личности. Первенец долгое время воспитывается как единственный ребенок. В его развитие вкладывается много материальных и духовных сил семьи, часто нескольких поколений. Он долгое время не «травмируется» появлением младшего ребенка, находит свою «нишу» в среде сверстников и друзей (при появлении младшего), уже имеет свои интересы и иногда оказывается абсолютно индифферентен к младшему.

В другой ситуации, когда мать занята на работе (особенно если нет отца), на старшего сиблинга ложится вся тяжесть забот о младшем - отвести и взять из сада, школы, накормить, проверить уроки и т.д. В этом случае у первенца (особенно у девочки) формируются черты старшего в резкой, даже чрезмерной форме. Во взрослом состоянии - это очень ответственный, серьезный, нормативный, несколько скучный человек, может выглядеть старше своих паспортных лет из-за своего поведения и при фактической личностной зрелости, старшей дочери в этом случае оказывается сложнее устроить свою личную жизнь, вступить в брак. У женщин, бывших старшими в родительской семье, отмечаются случаи осознанного позднего рождения детей из-за накопившейся с детства усталости от забот о младших сиблингах.

При существенной разнице (15-20 лет) между сиблингами старший ребенок фактически вырастает как единственный.

В современных условиях такая разница между детьми в семье бывает часто в двухдетных семьях, обычно это дети от разных браков. Старший может быть уже «в эшелоне родителей» - дарить подарки, баловать, но взаимоотношение между сиблингами незначительное и редкое. У старшего ребенка может быть уже своя жизнь, свои интересы вне дома.

Если дети родились от одного отца, рождение второго ребенка может играть роль стабилизатора брака, придать отношениям между супругами новый смысл. То же может быть справедливо при повторном браке. При этом поздний ребенок растет как единственный. При воспитании такого ребенка присутствует большая осознанность, осмысленность в уходе за ним на базе уже имеющегося опыта в воспитании первенца.

Позиция единственного ребенка уникальна, поскольку у него нет брата или сестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Это обстоятельство наряду с особой чувствительностью к материнской заботе частью приводит ребенка к соперничеству с отцом. Он долго находится под контролем матери и ожидает такой же заботы от других. Главной особенностью этого стиля жизни становятся зависимость и эгоцентризм. Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братом и сестрой, поэтому у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Поскольку единственный ребенок является одновременно самым старшим и самым младшим, он соответственно обладает чертами старшего ребенка и сохраняет до зрелости детские черты.

Благодаря своему особому положению в семье единственный ребенок ожидает и легко принимает помощь от других, хорошо переносит одиночество и обладает высоким уровнем самооценки (вполне заслуженно). На единственного ребенка родители возлагают немалые надежды, да порой на одного ребенка в современных условиях приходится 6-8 взрослых из числа ближайших родственников. Обычно он хорошо учится, удачлив в жизни и при проверке знаний и логических способностей показывает самые высокие результаты по сравнению с детьми с другим порядком рождения. Характерная черта именно единственных детей - стремление к совершенству, доходящее иногда до крайностей. Они бывают крайне расстроены, если не преуспевают во всем, чем занимаются. Отрицательные стороны воспитания единственного ребенка заключаются в том, что он не привык к сложностям других индивидов, поэтому на протяжении всей жизни наиболее комфортно чувствует себя в одиночестве.

Стили воспитания. Рассматривая вопросы социализации, обычно говорят о стилях воспитания. Методы воспитания оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка и ее дальнейшее развитие в юности и молодости.

Замечательный педагог XIX в. П.Ф. Лесгафт охарактеризовал типы характеров с длительно-повышенными проявлениями (лицемерный, честолюбивый и добродушный типы) и с инертно-угнетенными проявлениями (мягко-забитый, злобно-забитый и угнетенный типы).

Ребенок лицемерного типа - отраженно (рефлекторно) опытный, с повышенной деятельностью, без нравственных проявлений, повторяет то, что видит, пытается более легким способом достигнуть личных выгод и избегать деятельности, связанной с трудом и усердием, легко усваивает все внешние проявления окружающих. Такие дети стараются хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь неудачей. Заучены одни лишь общие нравственные правила и шаблоны, отношение к истине только внешнее. Он производит впечатление хорошего, скромного ребенка, чаще всего становится любимцем учителей, но товарищи его не любят. Он охотно меняет свои связи и условия жизни, поскольку в новой обстановке и среди новых людей он опять пользуется новыми выходами. Практическое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка, способствуют развитию такого типа.

К становлению такого типа ребенка приводит авторитарное воспитание, при котором интересы и потребности взрослых превалируют над интересами детей. Ценности самих взрослых весьма прозаичны, их развитие невысокое. У таких родителей не выражены ни познавательные интересы, ни потребность в творчестве, а отсюда - полное непонимание познавательных способностей у детей. Ребенок не получает ответа на свои вопросы и поэтому не приучается задумываться и рассуждать. Первоначально ребенок плачем пытается достичь удовлетворения своих потребностей, но, понимая, что это приводит только к неприятным ощущениям, а лаской или выпрашиванием можно достичь своих целей, он начинает так действовать постоянно.

При взрослении такие люди становятся уверенными в своих действиях и очень довольны собой, для них характерны ложь, показная внешность, безграничная самоуверенность и нахальство. Дети лицемерного типа в той или иной мере постоянно встречаются в настоящее время, поскольку существует среда, продуцирующая их (семьи с авторитарным типом воспитания, с низким интеллектуально-познавательным потенциалом родителей, в которых детям уделяют мало внимания).

Честолюбивый тип - подражательно-рассудочный с повышающимся чувством первенства и внешне усвоенными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается умением усваивать все, базируясь на памяти. Умственная деятельность направлена на усвоение и воспроизведение как простых формул и идей, так и самых сложных философских учений. Нравственные положения тоже могут быть заучены, но они не оказывают влияния на действия людей честолюбивого типа, поскольку у них сильно развито ощущение превосходства, являющееся главным моментом, под влиянием которого совершаются все его действия. Скромные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают людей этого типа, и их деятельность возможна лишь в надежде на внешний успех. Отсюда гордость, самоуверенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над людьми. Дети и юноши, принадлежащие к честолюбивому типу, решительны, чувствуют сильно и легко увлекаются всем, что содействует их прославлению или унижению противников. Развившись в полный тип, они не останавливаются ни перед какими средствами для достижения своей цели, поскольку сила, могущество и власть - их идеал.

Условия для развития честолюбивого типа могут быть различны, но общая черта таких детей - постоянное стремление к совершенствованию с получением либо словесного, либо материального поощрения. Детей и взрослых людей такого типа достаточно много, и в перспективе их число должно расти, поскольку в современном мире в большом количестве семей воспитывают единственного ребенка и материальные, и временные возможности нескольких взрослых позволяют уделить много внимания ребенку.

Добродушный тип - разумно-самостоятельный с преобладанием умственной деятельности и твердо установленными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается аналитическим складом ума, рассуждает над каждым новым явлением и, постепенно развиваясь, приучается мыслить более отвлеченно.

Люди этого типа интересны, их деятельность всегда отличается самостоятельностью и правдивостью и поддерживается, пока есть умственный интерес или взятое на себя обязательство. Для людей добродушного типа характерно преобладание умственного труда над физическим, и в результате наблюдается недостаток возбуждений или стимулов от мышечных органов тела и некоторая степень апатии и лень.

Любовь к ближнему, защита слабого, простое и правдивое отношение к окружающим являются отличительными качествами людей добродушного типа. Несправедливость, произвол, принуждение отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе.

Такие дети развиваются в тихой, спокойной, в особенности деревенской жизни с самого рождения. Их окружают любящая, добрая мать или другие близкие, отсутствие похвалы и наказания, полная свобода, понимание нужд и удовлетворение их настолько, насколько это возможно, а при отказе - объяснение причин. Взрослые люди живут жизнью ребенка. Обычно такие дети очень привязаны к матери, к тем людям, с которыми выросли и даже к месту, где провели свое детство.

Прямота, мягкость, правдивость и простота в действиях и отношениях к окружающим, наблюдательность, привычка размышлять над явлениями окружающей среды для выяснения их причинной связи и значения характерны для людей этого типа. При неблагоприятных условиях в школе такой ребенок может ожесточиться, но в глубине души останется правдивым и добрым. Дети добродушного типа - в настоящее время достаточно редкий тип, так как условия микросреды (семья, школа) в основном способствуют либо развитию самомнения вследствие единственности и честолюбивых надежд родителей, либо безнадзорности и неразвитости детей.

Недостаток настойчивости, мягкость и уступчивость лиц этого типа во взрослом состоянии приводят к тому, что они недостаточно противодействуют злу, но при затрагивании интересов общества или другого лица они становятся энергичными и сильными борцами за правду.

Мягко-забитый тип - рефлекторно-опытный, с инертными действиями, без нравственных оснований. Ребенок этого типа отличается отрицательными качествами как в нравственном, так и в умственном отношении, поскольку у него нет условий, содействующих его развитию. У него нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий, без руководства он теряется и совершенно не в состоянии действовать. Крайняя степень проявления развития у ребенка мягко-забитого типа - слабоумие. Дети такого типа труднее всего поддаются обучению, с возрастом у них развивается только узкая, эгоистическая практичность и расчетливость, они совершенно безучастно и даже бездушно относятся ко всему окружающему.

Предупреждение всякой самостоятельной деятельности, уничтожение любой инициативности со стороны ребенка, отсутствие или устранение условий для развития умственной деятельности содействуют развитию ребенка данного типа. Отсутствие самостоятельности связано с тем, что таким ребенком всегда руководили и говорили, что делать, когда спать, когда гулять, куда идти, умственную деятельность ничем не поддерживали, на вопросы не отвечали. Лица мягко-забитого типа могут проживать всю жизнь, так и не став взрослыми, они совершенно не пригодны к какой-либо серьезной деятельности.

Злобно-забитый тип - подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями и несправедливыми мерами, с внешне усвоенными нравственными основаниями, отличается самолюбием и резкими рефлекторными проявлениями, ожесточенностью и подозрительностью, сознательная деятельность сосредоточена прежде всего на личной защите. Правдивость его условная, по отношению к ненавистному или подозрительному для него человеку он может сказать и поступить не согласно с правдой. С товарищами то сдержан, то агрессивен, подчиняется только самым необходимым требованиям, после наказания может истязать животных, наносить прямой вред воспитателям, к занятиям совершенно равнодушен.

Ребенок злобно-забитого типа, приученный к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением, стремится к перемене впечатлений и сильным возбуждениям. Молодые люди такого типа часто имитируют самые крайние и грубые образцы в отношении как своей речи и одежды, так и всех потребностей. Они много едят пряной пищи, пьют крепкие напитки, участвуют в драках. Лица такого типа недостаточно приучены к отвлеченному мышлению, но отличаются наблюдательностью и опытностью. Ребенок данного типа обычно воспитывается в семье, где запрещается рассуждать, применяются насильственные меры для принуждения ребенка, часты несправедливые требования, угнетающие и оскорбляющие человеческое достоинство ребенка.

В наши дни подобных детей достаточно много среди безнадзорных и попавших в приюты. Для них характерны подозрительность, звериная наблюдательность, стремление к постоянным сверхстимулам (азартные игры, стремление к перемене мест, видеофильмы-боевики, компьютерные игры и т.п.). Они прекрасно адаптированы к асоциальной среде, доминируют интересы материального характера. В приюте они верховодят, подавляя и забивая более слабых и менее агрессивных. Становление такой личности связано с отсутствием семейной заботы, материнской любви и доброго отношения другого человека, который бы заменил мать. Часто такие дети выходят из семей повторных незарегистрированных браков.

Угнетенный тип - разумно-исполнительный, с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями, отличается большой скромностью, терпением и терпимостью к окружающему. Люди такого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами мало ценят свой труд, они правдивы, скромны и просты. В настоящее время такой тип личности встречается крайне редко. Сегодня люди ценят свой труд и желают получать вознаграждение как за квалифицированную работу.

Нормальный тип (в идеале) должен сочетать в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов, отличается полной гармонией между умственным и физическим развитием. Человек активен, внимателен к нуждам окружающих, не ставит свои требования выше требований товарищей и других людей, никогда не использует насильственные меры для достижения своих целей. Ребенок такого типа восприимчив к окружающему, приучается рассуждать о полученных впечатлениях, привыкает достигать всего собственными силами.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются социальные институты, такие как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, социальный опыт накапливается в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название «викарное научение». Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.

Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Рассмотрим результаты одного из них (Д. Ба-умринд). В процессе исследования было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I). Вторую группу образовали дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II). Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III).

Были рассмотрены четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: контроль, требование зрелости, общение, доброжелательность. Контроль, то есть попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение: использование родителями убеждения, для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснение его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.

Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения?

Модель поведения I . Родители, дети которых соответствовали модели поведения I, набрали наибольшее количество очков по всем четырем признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. Прислушиваясь к мнению детей, уважая их независимость, родители в своих действиях не исходили только лишь из желаний детей, а придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и независимым. Эта модель была названа моделью авторитетного родительского контроля.
Модель поведения II . Родители, дети которых следовали модели поведения II, имели более низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной.
Модель поведения III . Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, имели плохо налаженный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей (ранее о такой деформации говорили и при отсутствии в семье бабушек и дедушек). Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т. п.

Существует достаточно много исследований, описывающих влияние фактора неполной семьи на личность ребенка. Так установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В неполных семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В одном из исследований было показано, что двухлетние дети, чьи отцы умерли еще до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы (Массен П., Конджер Дж. и др., 1987). При изучении детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличается от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуальной деятельности обнаруживается разница.

Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшим фактором, ответственным за нарушение личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными, так и отечественными), из которых следовало, что выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной, направленности существенно отличаются между собой по критерию «полная семья - неполная семья». В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может быть обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. Недооценка родителями особенностей характера детей может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитий на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. В этом плане можно выделить (А. Е. Личко) несколько типов неправильного воспитания .

Гипопротекция - недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам.
Доминирующая гиперпротекция - чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации.
Потворствующая гиперпротекция - недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Этим культивируются неустойчивые и истероидные черты.
Воспитание «в культе болезни» - болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ребенку особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируются эгоцентризм и рентные установки.
Эмоциональное отвержение - ребенок ощущает, что им тяготятся. Тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заострение черт и у эпилептоидов.
Условия жестких взаимоотношений - срывание зла на подростке и душевная жестокость. Способствуют усилению черт у эпилептоидов и развитию эпилептических черт на основе конформной акцентуации.
Условия повышенной эмоциональной ответственности - на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные ожидания. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз.
Противоречивое воспитание - несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмирующим для любых типов акцентуаций.

Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей («обесценивание» родителей, по выражению Х. Ремшмидта). Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для подросткового возраста описана специальная поведенческая особенность «реакция эмансипации». Сделаны даже попытки объяснить ее с эволюционно-биологической точки зрения. Все это верно как общее направление возрастного развития личности. Однако глобализация этих представлений, гиперболизация идеи о «замещении родителей» группой сверстников мало соответствуют реальной психологической картине.

Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами.

Так, в одном исследовании немецких ученых было показано, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего служит мать, а затем в зависимости от ситуации в разной последовательности - отец, подруга или друг. В другом исследовании, выполненном на отечественной выборке, старшеклассники ранжировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т. д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек - на четвертом месте. Однако, отвечая на вопрос: «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» - и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов психолог И. С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юношей и девушек, подтверждают эту тенденцию. Как показано в одном таком исследовании (А. А. Реан, М. Ю. Санникова), в системе отношений личности к социальному окружению (в том числе определялось и отношение к сверстникам) именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности.

Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Последние статьи

2024-05-02 12:19:27
Мальчики и девочки подсматривают друг за другом в детском саду
2024-05-01 12:10:09
Где купить желтые балетки
2024-04-30 12:21:15
Что делать, если ребенок боится садиться на горшок?